Bilan des journées de réflexion sur l’éducation au numérique

Les journées des 3 et 4 avril qui se sont déroulées dans le cadre de la 2ème édition du colloque Connaissances et Information en Action “De la perception des risques à l’action en contexte numérique” à l’ESPE d’Aquitaine ont conduit les participants à réfléchir sur les risques perçus au quotidien par les adultes et les jeunes en contexte numérique et leur réalité sociale sur le terrain, à l’école et en dehors. Les échanges ont permis de proposer des pistes d’action pour agir dans l’éducation et au quotidien avec le numérique. Nous revenons ici sur quelques apports de ce colloque pour l’éducation au numérique. Continuer la lecture de « Bilan des journées de réflexion sur l’éducation au numérique »

Typologie des risques numériques et représentations des jeunes enseignants

Les enseignants néotitulaires ont une perception accrue des risques numériques pour eux-mêmes et encore plus pour leurs élèves. La typologie suivante représente les types de risques numériques qui apparaissent comme les plus préoccupants chez les enseignants. On pourrait également penser aux risques écologiques liés aux équipements et au développement des usages numériques. Ces derniers n’ont cependant pas été évoqués par les enseignants que nous avons interrogés pour ce projet. Quelques pistes bibliographiques permettront d’aller au-delà de ses propres représentations sur ces risques. Voir la typologie.

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Analyse des ressources et discours sur la prévention des risques numériques en éducation

Le développement des usages numériques a donné lieu ces dernières années à la prolifération de discours sur les risques numériques. Ces discours concernent, voire inquiètent, les enseignants qui ont une mission d’éducation des jeunes générations aux usages numériques. Pour les y aider, plusieurs types d’acteurs (institution scolaire, organismes juridiques, associations, assureurs…) contribuent à la production et à la diffusion de ressources éducatives abordant les questions d’éducation au numérique. Dans le cadre du projet de recherche eRISK concernant la perception des risques numériques par les enseignants, nous avons identifié les sources d’informations que ces derniers consultent. Cet article est extrait d’une contribution au colloque COSSI 2018 qui propose d’analyser les discours ainsi que les normes sociales sous-jacentes, à travers un corpus de ressources traitant des risques éthiques liés aux usages numériques. Par une analyse thématique et sémio-discursive, nous mettons en évidence les trois dimensions (prescriptive, coercitive, intégratrice) des discours normatifs, susceptibles d’avoir une influence sur les pratiques des enseignants et des élèves, et sur la durabilité des usages numériques pédagogiques.

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Entre norme scolaire et norme sociale : les contradictions du numérique à l’école

Le projet de recherche eRISK sur la perception des risques numériques par les enseignants nouvellement entrés dans le métier est l’occasion d’investir leurs pratiques informationnelles et pédagogiques avec le numérique au prisme de la question de la norme. Cet article, extrait d’une intervention au colloque COSSI 2018 à Bordeaux, reflète une analyse des entretiens menés avec les enseignants dans la cadre du projet. Dans l’institution scolaire, la norme structure le système mais l’interroge aussi, et les postures des individus face à cette norme varient, de l’appropriation au contournement.

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Figures de la déconnexion à l’école

Le principe de nécessaire déconnexion irrigue les discours sur l’éducation. Pourtant, il y a quelques années encore, l’école connectée apparaissait comme une nécessité, avec les “collèges connectés”, les investissements financiers des collectivités territoriales dans les équipements, les plans de développement du numérique éducatif. Aujourd’hui, on voit se dessiner le spectre du numérique comme porte d’entrée de tous les maux sociaux. Face à l’importance des dangers et des risques perçus, des attitudes de prudence, de défi, voire de refus des usages du numérique à l’école, se développent, et peuvent aller jusqu’à la déconnexion pour un retour en arrière dans le “monde d’avant”, sans ordinateur, sans réseau. La déconnexion apparaît ainsi comme une injonction paradoxale qui traduit la complexité pour l’école de se positionner par rapport aux pratiques sociales et aux politiques du numérique, en mettant en avant la menace du risque tout en posant des exigences de travail autonome avec le numérique. Cette réflexion est issue d’une contribution lors des journées d’études TIC – Information et stratégie organisée par le MICA “Déconnexions des connexions” organisées les 15 et 16 juin 2017 à la MSHA à Bordeaux.

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Responsabilités des enseignants et rapports à l’éducation numérique

Depuis la rentrée 2013, les enseignants ont pour obligation d’acquérir pour compétence commune celle d’« intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice de (leur) métier ». Cette compétence se décline dans le référentiel de formation des enseignants (BO n°30, du 25 juillet 2013) comme relevant à la fois d’une éducation :

  • avec le numérique, en faisant usage d’outils numériques adaptés pour « permettre l’individualisation des apprentissages » et pour « développer les apprentissages collaboratifs » ;
  • au numérique, en « aidant les élèves à s’approprier les outils et les usages numériques de manière critique et créative » ;
  • sur ou au sujet du numérique, en « participant à l’éducation des élèves à un usage responsable d’internet » ;
  • par le numérique, en « utilisant efficacement les technologies pour échanger et se former ».

De fait, les enseignants qui débutent dans la profession ont une représentation singulière et en construction de leur métier. Ils construisent leur identité professionnelle au regard des attentes institutionnelles, de leur formation ainsi que de leur personnalité, de leur sensibilité et de leur appartenance sociale. Concernant le numérique, ces jeunes enseignants sont soumis à une dialectique forte : « d’un côté, ils doivent mettre en garde leurs élèves quant au risque d’addiction numérique et en même temps, par injonction institutionnelle, ils doivent les initier à ces technologies » (Dioni, 2008 : 5). Dans ce contexte et dans le cadre du projet eRISK nous nous sommes interrogés sur les types de risques, très présents notamment dans les médias, susceptibles d’influencer leur rapport au numérique dans le cadre pédagogique.

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Éducation 2.0 et risques numériques

Ce carnet s’inscrit dans le cadre du projet de recherche eRISK, porté par l’équipe de chercheurs en Sciences de l’Information et de la Communication RUDII du laboratoire IMS UMR CNRS 5218 de l’Université de Bordeaux et financé par la fondation MAIF sur deux années et demi (2016-2019).

Le projet s’intéresse à la formation des élèves au numérique dans les établissements scolaires à travers la perception des risques numériques par les enseignants qui entrent dans le métier.

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